Congresso Paulista de Ensino de Ciências
O Congresso Paulista de Ensino de Ciências é uma iniciativa do Grupo de Pesquisas de Formação de Professores para o Ensino Básico, Técnico, Tecnológico e Superior (FoPeTec) e da Coordenação de Pesquisa, Inovação e Pós-Graduação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP) câmpus Itapetininga. Trata-se de um evento científico voltado para discussões sobre as pesquisas realizadas no âmbito da Educação em Ciências. O público alvo do evento são pesquisadores da área de Educação em Ciências.
A DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL EM MATERIAIS DIDÁTICOS DE FÍSICA PRÉ E PÓS LDB DE 1996
A falta de diversidade étnico-racial em materiais didáticos pode comprometer a identificação de estudantes pertencentes a grupos historicamente marginalizados com a Física e outras ciências exatas. Para investigar essa questão, este trabalho realiza uma análise comparativa de duas edições da coleção “Os Fundamentos da Física”: a de 1993, publicada em contexto pós-ditadura e pré-Lei nº 10.639/2003 e LDB, e a de 2009, após a sanção de ambas as leis. Assim, foram catalogadas fotos e ilustrações que retratam pessoas brancas e não brancas em contextos científicos e não científicos. Os resultados apontam que, embora tenha ocorrido um leve aumento na presença de figuras não brancas ao longo do período, sua participação permanece restrita, especialmente nos exemplos de aplicação científica.
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PERCEPÇÕES DISCENTES SOBRE A RELAÇÃO SER HUMANO E AMBIENTE EM UMA ESCOLA ESTADUAL DO RIO DE JANEIRO
A Educação Ambiental (EA) exerce papel fundamental na formação dos indivíduos, ampliando o conhecimento sobre sustentabilidade e conservação do meio ambiente (POZZEBON et al., 2018). Trata-se de um processo contínuo e participativo que favorece uma visão crítica diante dos problemas ambientais, estimulando a compreensão das relações entre seres humanos, natureza e sociedade, bem como a construção de alternativas sustentáveis e mudanças de comportamento (MELLO, 2017). Nesse cenário, a escola constitui um espaço privilegiado para o exercício da cidadania, possibilitando aos alunos reconhecerem-se como integrantes do ambiente (SOUSA; FERNANDES, 2015). Assim, torna-se relevante investigar as percepções dos estudantes acerca da relação entre ser humano e ambiente. Dessa problemática emergiu a indagação sobre quais seriam as concepções dos alunos do Ensino Médio em relação a essa temática, levantando-se a hipótese de que apresentariam uma visão globalizante em função dos projetos socioambientais já desenvolvidos na instituição. O estudo teve como objetivo analisar as percepções de estudantes do Ensino Médio de uma escola da rede estadual do Rio de Janeiro sobre a relação entre homem, ambiente e natureza, configurando-se como etapa inicial para a elaboração de ações educativas. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, valorizando a relação direta entre pesquisador e objeto de estudo, recurso essencial para compreender processos escolares, culturais, institucionais, de socialização e de transformação das práticas educativas (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). Para a coleta dos dados foi utilizado um questionário composto por cinco questões, sendo duas abertas e três fechadas. Os resultados evidenciaram que a maioria dos participantes apresentou uma visão globalizante do ambiente, reconhecendo a complexidade das interações entre ser humano e natureza, abrangendo dimensões sociais, políticas, econômicas e culturais. Os estudantes se perceberam como parte integrante do ambiente, ao mesmo tempo em que reconheceram o papel do ser humano como agente transformador e potencialmente degradador. Por outro lado, parte das respostas refletiu a perspectiva antropocêntrica, na qual a natureza foi concebida como recurso a serviço das necessidades humanas e o ser humano foi colocado em posição de superioridade frente aos demais seres. Em síntese, os achados ressaltam a relevância da Educação Ambiental na formação dos estudantes, sobretudo na educação básica, reafirmando a escola como espaço estratégico para a reflexão e a prática socioambiental crítica. Nesse contexto, a EA se mostra essencial para a compreensão da crise ambiental contemporânea, incentivando o pensamento crítico, a participação social e o engajamento em transformações que visem à sustentabilidade.
PASSA OU REPASSA QUÍMICO: UMA EXPERIÊNCIA LÚDICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO ENSINO TÉCNICO VIVENCIADA POR PIBIDIANAS
Construção de Câmara de Nuvens Com Pastilhas pelti
Propõe-se a construção de uma câmara de nuvens (também conhecida como câmara de Wilson) acoplada a pastilhas eletrônicas Peltier para utilização em atividades pedagógicas de ensino de fisica. A pastilha é um dispositivo eletrônico que utiliza o efeito termoelétrico Peltier produzindo uma diferença de temperatura entre as faces da pastilha devido à uma diferença de potencial aplicada a ela. Dessa forma, torna-se possível viabilizar este experimento tanto em sala de aula ou em outro espaço para um público externo necessitando-se apenas de eletricidade.
FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE QUÍMICA
O texto discorre sobre a formação de professores de Química, desde seu início na década de 1930, com um foco tecnicista até a complexidade da formação continuada na contemporaneidade. Inicialmente, a formação era desvinculada da prática pedagógica, com a licenciatura sendo vista como complementar ao bacharelado. Também é apresentado o histórico de formação de professores de Química no Brasil e uma comparação de cursos de formação inicial de licenciaturas em vários países pelo mundo. A formação continuada é apresentada como essencial para a inovação e o aprimoramento da prática pedagógica, impulsionada pelas rápidas transformações sociais e curriculares. O texto destaca que essa formação não se limita a cursos formais, abrangendo a leitura, a participação em grupos de estudo e a reflexão sobre a prática. A importância de confrontar as próprias concepções e de buscar novas metodologias é ressaltada. A experiência docente é valorizada como fonte de sabedoria pedagógica, que complementa a formação inicial e continuada. A troca de experiências entre professores e a reflexão sobre a própria prática são apontadas como ferramentas para o desenvolvimento profissional e a construção de um conhecimento coletivo. Por fim, o texto conclui que a verdadeira maestria na docência reside na articulação dinâmica entre a formação inicial, a formação continuada e a experiência, exigindo uma postura reflexiva do professor e investimentos na educação para lidar com os desafios contemporâneos. A coparticipação entre família e escola e a necessidade de o professor se perceber no contexto em que atua, desenvolvendo competências de relacionar, organizar e analisar são também destacados
Wanessa Cristiane Gonçalves Fialho Fialho
TRANSFORMACIONES DEL SABER EN EL TIEMPO SEGÚN LA PROPUESTA DE LOS LIBROS DE MATEMÁTICA DE LOS ÚLTIMOS 80 AÑOS
Se analizan 187 libros de texto de matemáticas para la escuela Secundaria en Argentina, editados entre 1940 y 2021. Los libros se clasifican en cuatro períodos determinados principalmente por las grandes reformas educativas en Argentina. A partir de una categorización inductiva que incluye las características de los libros, de la argumentación y de las imágenes se realiza un análisis que permite identificar los cambios con relación a la función del libro de texto, del saber matemático incluido en el mismo y de las imágenes que se usan en cada momento. El análisis realizado aquí permite identificar que los cambios no ocurren con relación a los saberes que se propone estudiar en los diferentes períodos, sino con una transformación en el tratamiento de estos, conforme se adaptan los libros a las características actuales.
JUEGOS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: LA IMPLEMENTACIÓN DEL JUEGO TEMPORALIS EN EL AULA
Historia de la ciencia y observaciones astronómicas en educación secundaria
JUEGOS DIGITALES COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA PROBABILIDAD: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA
El objetivo general de nuestra investigación es estudiar los procesos de enseñanza-aprendizaje empleando juegos digitales en las aulas de matemática y ciencias, incluidas tanto la fase del diseño de una secuencia didáctica que integre uno o más juegos, como la actividad que su desarrollo promueve en los estudiantes y también el rol del profesor (OTERO et al., 2024; GAZZOLA y OTERO, 2023). Particularmente, este trabajo consiste en un estudio exploratorio que describe el funcionamiento de una secuencia didáctica para estudiar probabilidad empleando el enfoque Digital Game Based Learning (DGBL), en un aula de matemáticas del nivel secundario en Argentina. La secuencia se diseñó en torno al juego digital ProbabilidArte (GOMES et al., 2021) y se implementó en un curso de 28 estudiantes de entre 17 y 18 años.
El USO DE JUEGOS DIGITALES EN EL APRENDIZAJE DE LAS RELACIONES METRICAS DEL TRIANGULO
En este trabajo nos proponemos describir y analizar el uso de juegos digitales en la enseñanza-aprendizaje de la matemática, desde la perspectiva del estudiante. Se diseñó una secuencia didáctica para enseñar las relaciones métricas del triángulo con el juego digital Triángulo Rescate creado por el equipo V-Lab-UFPE de Brasil. El juego se acompaña de una guía didáctica para el profesor y de links a numerosos recursos digitales constituyendo un Recurso Educativo Digital (RED). Este RED se diseñó conforme a los criterios de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) de Brasil. En este trabajo, presentamos una primera versión de una secuencia didáctica sobre las relaciones métricas del triángulo empleando Triángulo Rescate y describimos algunos resultados parciales de su implementación piloto en una escuela pública de argentina.
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De Anu ao Cosmos: Saberes plurais no Ensino de Ciências
O estudo investigou o ensino de Ciências Naturais no 9º ano do Ensino Fundamental em Cidade Tiradentes, São Paulo, destacando a predominância do eurocentrismo, o silenciamento de saberes africanos, asiáticos e indígenas e o processo de epistemicídio, a partir da análise do material Caderno da Cidade, utilizado rotineiramente pelos estudantes. A intervenção pedagógica, realizada em onze aulas entre março e agosto de 2025, utilizou abordagem ativa, crítica e intercultural, com etnociência como estratégia para integrar epistemologias não ocidentais ao ensino de atomística e cosmologia. Foram analisados modelos históricos da matéria (Vaiśeṣika, grego e Dalton) e diversas cosmologias indígenas, africanas e asiáticas, articuladas à ciência moderna por meio de rodas de conversa, produções artísticas, registros orais e escritos, linhas do tempo e problematização de estereótipos. Resultados indicam ampliação do repertório epistemológico dos estudantes, reflexão crítica sobre eurocentrismo e racismo epistêmico, valorização de identidades culturais e práticas educativas inclusivas, alinhadas ao Currículo Antirracista.
Adición de velocidades galileana: un análisis basdo en la Teoría de los Campos Conceptuales
Este trabajo analiza la conceptualización de la adición de velocidades galileana en estudiantes de secundaria uruguayos, utilizando una secuencia de enseñanza constructivista para enseñar la Teoría Especial de la Relatividad (TER) en cuatro cursos de física. Se adopta el marco de la Teoría Conceptual de Campos de Vergnaud y se emplea una metodología cualitativa-interpretativa para identificar invariantes operatorios en cuatro momentos de cada clase, con base en los registros escritos, orales, gestuales y pictóricos de los estudiantes. Los resultados muestran que la situación es apropiada para conceptualizar la adición de velocidades y que los estudiantes pueden aprender nociones relativistas en la escuela secundaria, pero es necesario enseñar previamente nociones fundamentales de relatividad galileana
A MOBILIZAÇÃO DOS DOMÍNIOS DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO EM PROPOSTAS DIDÁTICAS ELABORADAS POR LICENCIANDOS EM FÍSICA
A formação inicial de professores de Ciências da Natureza tem sido desafiada pelo avanço da desinformação e da pós-verdade, contexto em que o conhecimento científico perde espaço para discursos anticientíficos. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao enfatizar quase exclusivamente o domínio conceitual (DC), pouco contribui para a promoção de uma Alfabetização Científica (AC) crítica e abrangente. Diante disso, este estudo teve como objetivo investigar como licenciandos em Física mobilizam os Domínios do Conhecimento Científico (DCC)—conceitual (DC), epistêmico (DE), material (DM) e social (DS)—na elaboração de propostas didáticas (PD). A pesquisa, de abordagem qualitativa e configurada como estudo de caso, foi realizada com 35 estudantes de uma universidade pública paulista, durante a disciplina de Metodologia de Ensino de Física. As PDs foram analisadas em três etapas: verificação dos critérios propostos, identificação da mobilização dos DCC e análise aprofundada de quatro propostas. A PD1 destacou-se por contemplar todos os domínios. Nela, o tema das mudanças climáticas foi explorado com atividades como mapas mentais, debates, jogo didático e produção de relatórios. O DC foi mobilizado por meio das explicações conceituais; o DE, nas argumentações durante o jogo; o DM, por meio da análise de gráficos e dados; e o DS, na construção coletiva de significados e tomadas de decisão, simulando práticas de comunidades científicas. Já as PD2, PD3 e PD4 apresentaram dificuldades na mobilização integrada dos domínios, com foco predominante no DC e interpretações equivocadas do DS. Conclui-se que, embora haja esforços promissores, a formação docente ainda carece de estratégias que promovam uma visão integrada da ciência como prática social. O estudo reforça a necessidade de repensar os cursos de licenciatura, a fim de formar professores capazes de articular teoria e prática, promovendo uma Educação Científica crítica e contextualizada.
Análisis de la ambientalización del contenido en libros de texto de química
Los libros de texto desempeñaron un papel relevante en la educación, siendo esenciales en los procesos educativos de la formación científica y, en particular, en la enseñanza de la química. Más que una simple herramienta de apoyo, se han convertido en una herramienta para el desarrollo de contenidos, por lo que se espera que transmitan conocimientos disciplinarios, fundamentales también para promover una formación científica crítica y contextualizada que integre las cuestiones ambientales. Este escrito presenta un estudio en el marco de una Maestría en Docencia de Química en Colombia. La investigación cualitativa se centra en el análisis de tres libros de texto de química colombianos de décimo grado, caracterizando los niveles de alfabetización científica ambiental asociados con los niveles de ambientalización del contenido. Propuse la técnica de análisis de contenido a partir de las categorías propuestas por Parga (2019), Valladares (2021), Sjöstrom y Eilks (2018), con el apoyo del software Atlas ti 9.1.3. Este trabajo es importante porque permitirá explicar si la ambientalización presentada en los libros de texto favorece la alfabetización científica de los estudiantes.
A REORGANIZAÇÃO CURRICULAR DAS CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAIS E O PENSAMENTO CRÍTICO
Este estudo explora a reorganização curricular das Ciências Físicas e Naturais (CFN) no 3.º ciclo do ensino básico em Portugal, analisando como ela se articula com a Educação Ambiental (EA) e o desenvolvimento do Pensamento Crítico (PC). Face aos desafios socioambientais, a investigação procura entender se a atual estrutura curricular contribui de forma eficaz para formar alunos conscientes e capazes de pensar de forma crítica sobre a sustentabilidade. A metodologia utilizada inclui uma análise documental dos principais referenciais curriculares, como o Perfil dos Alunos e as Aprendizagens Essenciais, bem como uma futura análise de práticas pedagógicas em escolas, através de estudos de caso. Os resultados preliminares da análise documental indicam que, embora as orientações curriculares valorizem as competências críticas e de cidadania, a sua aplicação na prática depende largamente da iniciativa individual dos professores. O Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade (REAS) surge como um quadro promissor, mas a implementação efetiva ainda enfrenta desafios, como a complexidade da linguagem dos documentos e a fraca articulação entre disciplinas. Em suma, o trabalho sugere que, apesar dos avanços teóricos, ainda há um longo caminho a percorrer para que o currículo das CFN se torne uma ferramenta poderosa na formação de cidadãos ativos e engajados com a sustentabilidade.
Aviones de papel como recurso STEAM: Un proyecto ABP en Bachillerato
Este trabajo expone una experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en 1º de Bachillerato, centrada en la organización de un concurso de aviones de papel como recurso didáctico STEAM. La propuesta, implementada en el Colegio Santa Ana (Zaragoza), tuvo como finalidad integrar principios de aerodinámica con contenidos de geometría, materiales, prototipado y creatividad artística, favoreciendo la interdisciplinariedad y el aprendizaje significativo. Los resultados evidencian una alta motivación e implicación del alumnado, así como un desarrollo competencial en la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y la comunicación científica. Se concluye que este modelo constituye una estrategia replicable y adaptable a distintos niveles educativos, capaz de reforzar la conexión entre ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas.
BINGO-QUIZ DA QUÍMICA COMO RECURSO DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): UMA ATIVIDADE NO ÂMBITO DO PIBID
CAMINOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA INTERCULTURAL EN COLOMBIA
CARTILHA DIDÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PROCESSO METODOLÓGICO E APLICAÇÕES NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
¿CORPUS CERRADO O PROCESO ABIERTO? UNA MIRADA FILOSÓFICA Y DIDÁCTICA A LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
DESAFIOS DOS ALUNOS DE ENSINO PÚBLICO NO INGRESSO À UNIVERSIDADE
Desarrollo del Modelo Científico del Sonido (MCS) a través del modelo STEAM
El estudio del sonido constituye un espacio de encuentro entre la ciencia y el arte. Su carácter físico, perceptivo y tecnológico ofrece la oportunidad de diseñar propuestas didácticas que, desde un enfoque interdisciplinar, sitúan a la música como motor de aprendizajes significativos. Partiendo del modelo STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics), se ha diseñado una secuencia de enseñanza-aprendizaje que articula el fenómeno físico del sonido, su relación con el electromagnetismo y su proyección en la producción musical digital. Esta comunicación presenta de manera general los fundamentos de dicha propuesta, sin aludir a resultados específicos de su implementación, con el objetivo de mostrar cómo la música puede trabajarse a partir de la naturaleza del sonido y de la electrónica asociada.
DESEMPENHO EM FÍSICA NO ENEM 2023: UMA ANÁLISE COMPARATIVA DE GÊNERO ENTRE MENINAS E MENINOS
Desinformação Científica no Ensino de Ciências
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E EDUCAÇÃO PARA A CONSERVAÇÃO DA NATUREZA: ESTADO DA ARTE
Diante de um possível colapso ambiental e na tentativa de evitá-lo e, na melhor das hipóteses, minimizar ou mitigar os efeitos catastróficos das alterações que vimos provocando na dinâmica natural, muitas alternativas foram propostas. Dentre essas alternativas, a Conservação da Natureza, em conjunto à Educação Ambiental (EA), parece se revelar como uma alternativa para repensar a relação entre ser-humano e natureza. Nesse contexto, a presente pesquisa tem se orientado pelos seguintes questionamentos: Que significados e sentidos estão sendo colocados em circulação por teses e dissertações que problematizam a relação entre EA e a Educação para a Conservação da Natureza? Que relações têm sido estabelecidas entre os discursos das teses e dissertações que problematizam a relação entre a EA e a Educação para a Conservação da Natureza e a formação do sujeito político? Isto posto, esta pesquisa tem por objetivo identificar e analisar teses e dissertações que problematizam a relação entre Educação Ambiental e Educação para a Conservação da Natureza. Na busca pelas possíveis respostas das questões levantadas e a fim de alcançarmos o objetivo desta pesquisa, nos apoiamos nos referenciais teórico-metodológicos das pesquisas de estado da arte. Para análise dos dados, além do panorama descritivo-analítico, traremos futuras análises fundamentadas pela perspectiva da Análise Temática de Braun e Clarke (2006) cujas categorias serão submetidas a uma análise orientada pela perspectiva dialógica de Mikhail Bakhtin. Os dados que compõem a pesquisa correspondem a teses e dissertações catalogadas e classificadas na Plataforma Fracalanza do Projeto EArte. Até o presente momento, trinta trabalhos, sendo duas teses e vinte e oito dissertações, constituem o corpus documental da pesquisa. Esse conjunto de dados foi submetido a uma análise descritiva preliminar que identificou, como resultados parciais da pesquisa, principalmente dados referentes ao contexto institucional das instituições de ensino superior e Programas de Pós-Graduação onde os trabalhos foram concluídos, distribuição regional, série histórica, área do conhecimento e, ainda, o contexto educacional.
EL LEGADO DE LAS DOS CULTURAS Y SU IMPACTO EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS
Este trabajo analiza la persistencia de la dicotomía entre ciencias y humanidades en el sistema educativo y sus consecuencias en la percepción cultural de la ciencia. Se examinan datos recientes del sistema universitario español y se discute cómo esta división repercute en la formación de profesores de ciencias y en la alfabetización científica de la sociedad. El análisis muestra diferencias significativas entre los niveles de Grado, Máster y Doctorado en la distribución de estudiantes STEM y HASS, evidenciando una paradoja cultural que influye directamente en la formación docente. La investigación subraya la necesidad de superar la histórica separación entre “dos culturas” y avanzar hacia una perspectiva integradora, en la que la formación de profesores sea un eje fundamental para promover una cultura científica ciudadana.
ENSEÑANZA DE ÁLGEBRA LINEAL Y GEOMETRÍA ANALÍTICA EN CARRERAS DE INGENIERÍA EN ARGENTINA: ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO
Esta ponencia surge de considerar el problema relativo a la enseñanza del Álgebra Lineal (AL) y la Geometría Analítica (GA) en carreras de ingeniería en Argentina y en esta investigación se analizan 185 libros de texto que se registran entre 504 planes de estudio de ingeniería y 125 programas de la materia de dicha disciplina durante el periodo 1810-2020 en Argentina. Nos focalizaremos en realizar un análisis estadístico a partir de las características generales y epistemológicas de los libros. Los resultados muestran que en la mayoría de los libros el estudio de AL y GA se propone como dos partes separadas de una misma materia, y sólo pocos desarrollan estos temas de manera conjunta.
ENSEÑAR CIENCIAS EN PRIMARIA HOY: QUÉ DEBE SABER UN MAESTRO SEGÚN LA LOMLOE Y LAS TENDENCIAS OCDE
La LOMLOE y los marcos internacionales como PISA resaltan la importancia de la enseñanza de las ciencias para formar ciudadanos críticos y competentes. No obstante, surge la cuestión de qué conocimientos y habilidades necesita un maestro de Primaria para enseñar ciencias con calidad y equidad. Para responder, este trabajo realiza una revisión sistemática de alcance que identifica competencias docentes esenciales, tendencias metodológicas y la coherencia entre la LOMLOE y la OCDE, con implicaciones para la formación docente inicial y continua.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO REMOTO NA DISCIPLINA PESQUISA NO ENSINO DE QUÍMICA
Estrategias de consulta al ChatGPT por parte de estudiantes de Magisterio en tareas experimentales de ciencias
El objetivo de este estudio es analizar las estrategias de consulta al modelo ChatGPT por parte de estudiantes de Didáctica del Medio Físico Químico, de segundo curso del Grado de Magisterio en Educación Primaria. En particular, se estudia cómo redactan sus prompts para resolver una cuestión experimental incluida en una práctica de laboratorio sobre electrostática. Este análisis permite observar el tipo de interacción que establecen con la IA, así como inferir su nivel de comprensión de la tarea, la adecuación didáctica del enunciado y la presencia (o ausencia) de referencias empíricas a la experiencia vivida en el laboratorio.
Estudo da aplicação do Photonics Explorer Kit com alunos do 8.º Ano do Ensino Básico como instrumento motivacional em atividade extracurricular
Este trabalho resume um Relatório de Estágio que traduz a implementação de cinco atividades do “Photonics Explorer Kit”, concretamente as atividades de Comunicar com Luz, Cores, Lentes e Telescópios, Olho e Visão, e Polarização, para avaliar a motivação com que alunos de uma turma do 8.º Ano do Ensino Básico, aprendem conceitos físicos de óptica que estão presentes nessas atividades. A implementação deste trabalho aconteceu numa única sessão, numa sala de aula, mas em contexto de atividade extracurricular, durante a qual os alunos participantes, efetuaram as atividades propostas de acordo com os respetivos protocolos guiados e que consistiam em fichas de informação e de trabalho, assim como o material necessário para a realização das atividades onde se verificavam os fenómenos físicos nelas presentes. Os alunos foram divididos em grupos de trabalho de forma a poderem realizar eles próprios as atividades, discutindo entre eles sobre as questões e dúvidas que iam surgindo, encontrando as respostas e daí tirando as respetivas conclusões. A avaliação do interesse, do gosto e do quanto aprenderam sobre os conceitos existentes nos fenômenos presentes em cada uma das atividades, foi efetuado a partir de um questionário que todos os participantes responderam de forma maioritariamente concordante e positiva com os objetivos deste trabalho, nomeadamente do ponto de vista motivacional.
Miguel Jorge Ribeiro Fernandes da Fonseca
ESTUDO DA TEMÁTICA MINERAÇÃO UTILIZANDO CHARGES: UMA QUESTÃO SOCIOCIENTÍFICA PARA O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO CRÍTICO EM SALA DE AULA DE CIÊNCIAS
¿EXISTEN HERRAMIENTAS QUE AYUDEN A EVALUAR LAS CIENCIAS IMPARTIDAS EN UN SEGUNDO IDIOMA?
INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA LA INCLUSIÓN EN EL AULA: INFORME DE UNA INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Este trabajo presenta una intervención educativa real que aplicó herramientas de Inteligencia Artificial (IA) para favorecer la inclusión de cinco alumnos con Necesidades Educativas Específicas (NEE). La experiencia se llevó a cabo durante tres semanas en un aula de Educación Básica Obligatoria, combinando Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y herramientas de IA como asistentes virtuales, generadores de imágenes, asistentes de escritura y comunicación aumentativa. Los resultados muestran mejoras en motivación, creatividad y participación, con diferencias individuales según las características de cada alumno.
LA DESINTEGRACIÓN RADIACTIVA EN EL AULA: UNA ANALOGÍA CON DADOS Y SIMULADORES
La Enseñanza de Conceptos de Mecánica Cuántica desde la Física y la Química en Educación Secundaria y Bachillerato
En esta propuesta de innovación educativa se presentan dos actividades de enseñanza-aprendizaje prácticas dirigidas a 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y 1º de Bachillerato con el objetivo de introducir saberes básicos relacionados con la Mecánica Cuántica, estudiados normalmente en las asignaturas de 2º de Bachillerato de Física y de Química. Se ha realizado un cuestionario, previo al diseño de las actividades, para recoger datos sobre los conocimientos previos del alumnado en esos cursos relacionados con la Mecánica Cuántica. Las dos actividades, diseñadas a partir de los resultados del cuestionario, son experimentales: “La cámara de niebla: el mundo cuántico, hecho visible” se centra en la observación a simple vista del efecto de partículas subatómicas en una cámara de niebla. “El espectroscopio casero: espectros atómicos” se centra en la construcción y empleo de un espectroscopio con materiales cotidianos para analizar la luz procedente de distintas fuentes.
LICENCIATURA CURTA EM CIÊNCIAS E HABILITAÇÕES:
Introdução A formação de professores representa os interesses de determinado contexto em relação a aspectos sociais, políticos e econômicos. Em relação à formação de professores para o ensino de ciências, um marco histórico foi a criação das licenciaturas curtas. No Brasil, desde o início do regime militar até 1978, foram criados aproximadamente 100 cursos de licenciatura curta em ciências. Em 1964, o Conselho Federal de Educação (CFE) orientou a criação das licenciaturas curtas enquanto um meio de formar mais professores em um menor período de tempo (Sucupira, 1964). Contudo, a adesão não foi relativamente significativa, seguindo-se a elaboração de mais respaldos para a concretização desses cursos. Somente em 1974, após a criação mais respaldos legislativos, com a Resolução nº 30/1974 do CFE, a licenciatura curta em ciências se torna obrigatórias em relação às áreas de Biologia, Química, Física e Matemática (Brasil, 1974). As licenciaturas curtas em Ciências foram pouco estudadas no Brasil, sendo importante ampliar a produção de conhecimento sobre o tema. O objeto de estudo foi um curso de licenciatura em ciências da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e suas habilitações nas décadas de 1970 e 1980. O objetivo foi investigar a estrutura curricular das habilitações específicas do curso e compreender mudanças e continuidades, em prosseguimento à pesquisa realizada por Santos e Silva (2025). Esperava-se a ocorrência de mudanças no curso para atender às demandas educacionais da época. Fundamentação teórica A pesquisa se baseou em estudos de Nóvoa (1992, 1989) sobre a formação de professores; em Goodson (1997, 2012) sobre a construção sócio-histórica do currículo; e em Ayres (2006), Lima-Tavares (2006) e Nascimento (2012) acerca das licenciaturas curtas no Brasil. Nóvoa (1992) aborda a formação de professores enquanto um tema que não deve ser dissociado da reflexão crítica, defendendo a sua construção autônoma e relacionando a fatores externos que influenciam as instituições de ensino (1989). Goodson (1997) trata do currículo como construção sócio-histórica, com finalidades e tradições disciplinares, reforçando a importância de uma “história de ação” (Goodson, 2012, p. 72), para a compreensão deste processo. Nascimento (2012) discorre sobre a desqualificação da formação docente aligeirada em busca do atendimento a uma demanda externa às universidades. Ayres (2006) aponta que no período em que as licenciaturas curtas foram implementadas, problemas como a evasão escolar ainda eram recorrentes. Ainda, segundo ela, a desvalorização pedagógica como uma consequência da integração das diferentes áreas. Lima-Tavares (2006) indica resistência à implementação dos cursos por parte da comunidade científica. Metodologia Foi realizada uma pesquisa qualitativa e documental, apresentando três fases: a pré-análise, em que foram selecionados os documentos a serem analisados de acordo com o objetivo da pesquisa; a exploração do material, com a seleção e classificação dos dados mais pertinentes ao que foi abordado; e a de tratamento dos dados obtidos (Gil, 2002). Foram levantados diversos documentos acerca do curso, como processos, resoluções, ementas, legislações, fluxogramas, atas de reunião e deliberações, percorrendo Núcleos de Documentação e Memória, departamentos e setores da UERJ e em sítios eletrônicos. A principal fonte foi o Processo nº 1642/1976, com o Relatório sobre criação do curso de licenciatura curta em ciências (UERJ, 1976), localizado no Departamento de Orientação e Supervisão Pedagógica. Os documentos foram organizados em arquivos digitais e foi realizada a transcrição de ementas das disciplinas do curso localizadas no Processo nº 1642/1976. Em relação aos procedimentos de análise, foi realizada a Análise de Livre Interpretação (ALI) (Anjos et al., 2019), com base nos referenciais teóricos e relacionando o conteúdo nos documentos ao contexto educacional da época. Resultados e Discussão O curso de licenciatura em ciências da UERJ foi implementado a partir da Resolução nº 457/1976 (UERJ, 1976), sob orientação da Resolução nº 30/1974 do CFE (Brasil, 1974). Como outros cursos desta categoria, ele era dividido em dois ciclos: um ciclo comum, para uma formação polivalente com conhecimentos de Biologia, Física, Matemática, Química e Geologia, e um ciclo de habilitação em Biologia, Física, Química ou Matemática, facultativo após a conclusão do ciclo comum. A formação no ciclo comum permitia lecionar no 1º grau e com a habilitação o professor poderia atuar na área escolhida no 2º grau (Santos; Silva, 2025). O ciclo comum podia ser integralizado entre 4 e 6 períodos, com um total de 2055 horas (CH) e 116 créditos (UERJ, 1976). Disciplinas da área de educação eram oferecidas desde o primeiro período, abrangendo teoria e prática (Santos; Silva, 2025). Algumas disciplinas tinham abordagem interdisciplinar, como Seminário de Temas Integradores e Atividades em Laboratório e/ou Prática. Na disciplina Reuniões de Desenvolvimento estava prevista discussão sobre o funcionamento do curso por alunos e docentes. Em relação às habilitações, elas deveriam ser concluídas em, no mínimo, quatro períodos e, no máximo, seis. A habilitação em Biologia possuía um total de 1815 horas e 85 créditos; a de Matemática, 1920 horas e 120 créditos; a de Física, 1830 horas e 108 créditos; e a de Química, 1815 horas e 128 créditos. Algumas disciplinas, como: Prática de Ensino na Escola de 2º Grau III; Atividades em Laboratório e/ou Práticas; Reuniões de Desenvolvimento; Estrutura e Funcionamento do Ensino de 2º grau III; Psicologia da Educação X e XI; Projetos de Ação Pedagógica V e VI; Dinamização Curricular II; e Metodologia do Ensino de 2º grau II e III, faziam parte de diferentes habilitações, podendo haver variações nas ementas. A habilitação em Biologia reunia disciplinas específicas da área, como: Biologia Celular IV (CH: 75); Bioquímica X (CH: 90); Anatomia VIII (CH: 45); Zoologia VII (CH: 90), VIII (CH: 75), IX (CH: 75) e X (CH: 90); Botânica VII (CH: 90), VIII (CH: 75) e IX (CH: 90); Genética VI (CH: 75) e VII (CH: 75); Biofísica VII (CH: 75); Fisiologia XII (CH: 75); Ecologia III (CH: 75) e Geologia Geral IV (CH: 45). Na habilitação em Matemática eram ofertadas as disciplinas: Álgebra I (CH: 60) e II (CH: 60); Álgebra Linear III (CH: 75); Cálculo Diferencial e Integral I (CH: 75) e II (CH: 75); Introdução ao Processamento de Dados (CH: 60); Geometria I (CH: 60), II (CH: 60), III (CH: 60) e IV (CH: 60); Análise Vetorial I (CH: 75); Cálculo Numérico I (CH: 60); Análise Matemática I (CH: 75) e II (CH: 75); Equações Diferenciais III (CH: 60); Fundamentos de Matemática Elementar I (CH: 75) e II (CH: 75); Geometria Diferencial (CH: 60); História e Filosofia da Matemática (CH: 60); e Probabilidade e Estatística I (CH: 60). A habilitação em Física compreendia as disciplinas: Elementos de Termodinâmica e Teoria Cinética dos Gases I (CH: 45) e II (CH: 45); Mecânica Geral III (CH: 75) e IV (CH: 60); Química III (CH: 45) e IV (CH: 45); Análise Vetorial IV (CH: 45); Equações Diferenciais VI (CH: 60) e VII (CH: 45); Eletricidade e Magnetismo IV (CH: 90) e V (CH: 60); Acústica II (CH: 60); Elementos de Física Matemática (CH: 45); Estrutura da Matéria I (CH: 90) e II (CH: 90); Eletrônica Básica I (CH: 75) e II (CH: 75); Elementos de Ótica (CH: 90); Introdução à Física Nuclear I (CH: 45) e II (CH: 45); Fundamentos da Física (CH: 30); História e Filosofia da Física (CH: 30); Introdução ao Processamento de Dados (CH: 60). A habilitação em Química foi estruturada com disciplinas específicas da área: Cálculo Fundamental VI (CH: 45) e VII (CH: 45); Física XIII (CH: 45) e XIV (CH: 45); Química Geral III (CH: 75) e IV (CH: 75); Química Inorgânica III (CH: 60) e IV (CH: 60); Química Analítica Qualitativa III (CH: 75) e IV (CH: 75); Físico-Química V (CH: 60) e VI (CH: 60); Química Orgânica V (CH: 60) e VI (CH: 60); Química Analítica Quantitativa III (CH: 75) e IV (CH: 75); Química Biológica IV (CH: 60) e V (CH: 60); Atomística (CH: 60); Cristalografia II (CH: 30); Mineralogia III (CH: 30); Termodinâmica II (CH: 45); e Análise Instrumental III (CH: 60). Nas habilitações, assim como no ciclo comum, as disciplinas podiam ter abordagem teórica, prática ou ambas: Dinamização Curricular II e Metodologia do Ensino de 2º Grau - teóricas; Projetos de Ação Pedagógica - prática; Prática de Ensino na Escola de 2º Grau III, com parte teórica e estágio supervisionado. Atividades em Laboratório e/ou Práticas permaneceram após o ciclo comum nas habilitações em Biologia e Matemática, mas não continuaram naquelas em Física e Química. Na Resolução UERJ nº 457/1976 nota-se a influência de interesses externos na construção da universidade com a orientação dos termos da Resolução nº 30/1974, que obrigava, conforme abordado anteriormente, a criação das licenciaturas em ciências, hierarquicamente. Processos como este não ocorrem passivamente (Nóvoa, 1982 e 1989), mas sim movidos por um “jogo de interesses” (Goodson, 2012, p.67). Em 1980 os cursos de licenciatura plena em Física, Química, Matemática e Ciências Biológicas na UERJ foram restabelecidos com a Deliberação nº 58/1980 (UERJ, 1980). A Resolução nº 30/1974 do CFE influenciou a desvalorização social das licenciaturas, com a separação destas do bacharelado (Ayres, 2006). Cunha (1977) aponta que o aumento do número de professores não foi satisfatoriamente alcançado, com as instituições resistindo à aceitação daqueles formados apenas no ciclo comum, o que aumentou a procura pelas habilitações (Nascimento, 2012). Além da adesão nacional variável às licenciaturas curtas, a resistência também foi manifestada pela sua efemeridade (Lima-Tavares, 2006), no contexto sócio-histórico na construção do currículo (Goodson, 1997, 2012). Considerações finais A implementação do curso de licenciatura em ciências na UERJ pela Resolução nº 457/1976 ocorreu a partir de uma demanda política para a formação de professores em curto período de tempo, para atender ao aumento do número de matrículas de estudantes nas escolas. A formação na licenciatura curta em ciências ser continuada por habilitação em Biologia, Física, Matemática ou Química. A licenciatura curta sofreu resistências na comunidade acadêmica e científica da época, sinalizadas neste estudo por mudanças estabelecidas na Deliberação nº 49/1979 e a efemeridade do curso. Neste estudo buscou-se compreender mudanças e permanências nas habilitações de um curso de licenciatura em Ciências na UERJ nas décadas de 1970-80. Espera-se que os resultados possam subsidiar outros estudos acerca de cursos de licenciatura curta no país. Agradecimentos e Apoio Os autores agradecem o apoio financeiro da bolsa IC-CNPq, Prociência da PR2-UERJ e FAPERJ. Referências ANJOS, M; RÔÇAS, G; PEREIRA. Análise de livre interpretação como uma possibilidade de caminho metodológico. Ensino, Saúde e Ambiente, 12, p.27-39. 201. DOI 10.22409/resa2019.v12i3.a29108. AYRES, A. C. M. Tensão entre Matrizes: um estudo a partir da Faculdade de Formação de Professores/UERJ. 2006. 183 f. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal Fluminense, Niterói-RJ, 2006. BRASIL. Resolução nº 30, de 11 de julho de 1974. Fixa os mínimos de conteúdo e duração a observar na organização do curso de licenciatura em Ciências. Documenta, Brasília, v.164, p. 509-11. CUNHA, L. A. Polivalentes ou Polichinelos? Ciência e Cultura, v. 29, n. 4, 1977. GOODSON, I. F. Currículo: teoria e história. 13. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. 141p. GOODSON, I. F. A construção social do Currículo. Lisboa: Educa, 1997. 111 p. LIMA-TAVARES, D. A. L. Trajetórias da formação docente: o caso da Licenciatura Curta em Ciências das décadas de 1960 e 1970. Dissertação de mestrado, Programa de Pós-graduação em Educação, UFF, Niterói/RJ, 2006, 203 p. NASCIMENTO, T. R. A criação das licenciaturas curtas no Brasil. Revista HISTEDBR On-line, v. 12, n. 45, p. 340-346, 2012. NÓVOA, A. Formação de Professores e Profissão Docente. In: NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, p.13-33, 1992. NÓVOA, A. Profissão: Professor. Reflexões históricas e sociológicas. Análise Psicológica, 7, 435-456, 1989. SANTOS, M.C.F.S; SILVA, D. L.S. Ensino de ciências e formação docente: currículo de um curso de licenciatura no Rio de Janeiro. SHIGUNOV, A.; SILVA, A.C.; FORTUNATO, I.(Org.) Coletânea do Congresso Paulista de Ensino de Ciências: discutindo o ensino de ciências nos países ibero-americanos. Itapetininga: Edições Hipótese, 2025, p. 213 - 226. SUCUPIRA, N. Sobre o exame de suficiência e formação do professor polivalente para o ciclo ginasial. Documenta, n. 31, p. 107-111, 1964. UERJ. Deliberação nº 049/79. Reestrutura o currículo pleno do curso de Licenciatura em Ciências. 1979. UERJ. Departamento de Orientação e Supervisão Pedagógica. Processo nº 1642/76. Relatório sobre a criação do curso de licenciatura curta em ciências. UERJ, 1976.
O filme "Perdido em Marte" no Ensino de Ciências
Considerando suas características, o gênero de Ficção Científica (FC) tem sido apontado como um recurso potencial para o Ensino de Ciências. Nesse sentido, temos temos trabalhado na perspectiva de que obras cinematográficas do gênero podem oportunizar o desenvolvimento da Alfabetização Científica (AC). Assim, neste trabalho objetivamos analisar o filme Perdido em Marte (2015), a fim de endossar as discussões sobre as aproximações entre FC e AC, destacando elementos da obra que dialogam com a prática da AC. Para a análise, foram considerados pressupostos da Análise Fílmica e os Elementos de Alfabetização Científica (EAC). Os resultados evidenciam algumas características presentes no filme que se articulam à AC, tais como a mobilização de conceitos e fenômenos científicos, a abordagem de questões éticas, as relações com dimensões políticas e econômicas e a constante necessidade de resolução de problemas.
RE-ENTENDERSE EN EL ESTUDIO DOCTORAL EN EDUCACIÓN: PROCESOS TUTORIALES, CAMINOS Y ENTRAMADOS
Se trata de una investigación culminada, desde las miradas complejas que se trazan en la línea de investigación: Integración Comunitaria, Pedagogía y Evaluación en la formación de profesionales; se ha desarrollado la pesquisa del objetivo complejo: analizar la tutoría académica como espacio de crecimiento humano espiritual en el estudiante doctoral para la elaboración de constructos científicos, para esto, se hizo necesario la convivencia con los participantes de cohortes doctorales desde los entramados de las transmetodologías decoloniales planetaria complejas que ofrece la etnografía crítica como transmétodo donde la reflexividad analítica se vuelve autoreflexividad y la etnografía autoetnografía (Rodríguez, 2022).
SENTIPENSANDO EL INFINITO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. ENTRAMADO 2
En un Entramado 1 hemos venido cavilando sobre el infinito en la enseñanza de la matemática para romper con las ideas estigmatizadas en el rechazo ésta consonancia con el objetivo de la indagación: sentipensar el infinito; en la línea de indagación: Educación Matemática Decolonial Planetaria Compleja. Los resultados del Entramado 1 se encuentran en evaluación en una prestigiosa revista brasileira, para Dios mediante su publicación. En el presente congreso presentamos resultados del Entramando 2, la segunda parte del cumplimiento de ese objetivo. Vamos en la indagación pensando en el infinito en la enseñanza de la matemática para romper con las ideas estigmatizadas con el rechazo a la matemática.
Transformando Resíduos em Recursos: Compostagem de Materiais Orgânicos de Origem Doméstica na Escola
Introdução Os resíduos sólidos configuram-se como uma das problemáticas ambientais mais críticas em escala global, dado que os elevados índices de geração e acumulação desses materiais atingiram patamares que comprometem de forma significativa a eficiência dos sistemas de gestão, incluindo as etapas de recolha, processamento e disposição final. Esse problema agiganta-se quando falamos de países em vias de desenvolvimento, como Cabo Verde. Segundo o Instituto Nacional de Estatistica (2011), em Cabo Verde foram recolhidas 107.783,7 toneladas de resíduos em 2011. A recolha de resíduos produzidos nas famílias caboverdianas é algo realizado, normalmente, pelas Câmaras Municipais que fazem um serviço de recolha porta a porta e recolha de contentores. O problema começa quando pensamos no tratamento do lixo. Levando em conta que a maioria dos depósitos são lixeiras, uma solução errada de deposito de lixo, pois contamina o solo, as aguas superficiais e do subterrâneas, além de colaborar para a proliferação de doenças e insetos (Costa, 2021; DIB-FERREIRA, 2005), uma mudança na mentalidade das novas gerações torna necessária. Assim a educação ambiental constitui uma ferramenta essencial para transformar este cenário, promovendo valores, comportamentos e atitudes que favoreçam a utilização racional e criteriosa dos recursos, bem como a reutilização e transformação dos resíduos produzidos por nos. A escola, como local de troca de saberes, deve ser um ambiente utilizado como ferramenta essencial, para modificar esse contexto, partindo de um trabalho de conscientização ambiental desenvolvido com a comunidade educativa. Assim juntando necessidade a vontade nasce o projeto e compostagem para o horto-escola que relatamos neste documento. Objetivos O objetivo deste trabalho é apresentar uma atividade prática de compostagem realizada com alunos do 6º ano de escolaridade de uma escola do ensino básico obrigatório (EBO) na Cidade da Praia, Cabo Verde, com idade compreendida entre os 11 e os 15 ano de idade. A atividade teve representação de estudantes de ambos os sexos e a duração de 3 meses. A iniciativa teve como finalidade central promover a educação ambiental, sensibilizando os estudantes para a importância da gestão sustentável dos resíduos orgânicos e do aproveitamento de recursos naturais, alem de produzir adubo natural para a horto-escola. Metodologia Geralmente todos os resíduos sólidos orgânicos produzidos nas casas familiares têm como destino os contentores ou os carros de lixo coletores. Ciente dessa realidade, no início do segundo trimestre, foi proposto como trabalho de grupo o desafio de os alunos produzirem adubo natural através da compostagem utilizando os restos de alimentos orgânicos produzidos em casa. Cada grupo tinha que construir um recipiente para receber os restos de alimentos (casca de vegetais, casca de ovos e borra de café) utilizando material reciclado. Depois de uma semana chegou-se a conclusão que com duas garrada de plástico para colocar água, de 10 litros, de uma empresa em Cabo Verde seria a melhor opção. O resultado foi juntar as duas garrafas, cortadas nas extremidades superior e inferires, e encaixadas uma na outra. A secção superior funcionava como receptáculo para o depósito das cascas, enquanto a secção inferior atuava como reservatório para armazenar o composto liquido resultante da decomposição. No interior foi colocado uma rede, permitindo que os restos líquidos passassem para a parte inferior (Figura 1). Figura 1 - Recipiente de garrafas para a compostagem-compostaeiras Com o recipiente pronto, o próximo passo seria obter as cascas. Ao longo de uma semana, os estudantes recolheram restos alimentares (cascas de frutas, casca de ovos e borra de café) em casa, que posteriormente foram levadas para a escola e colocadas no recipiente (Figura 2). No fundo foi colocado folha de bananeira seca e em seguida colocaram as cascas. Figura 2: Momento em que os estudantes colocaram as cascas no recipiente. As cascas foram colocadas em camada, sendo uma camada de casca e uma camada de terra e uma camada de folha de bananeira seca. A ultima camada foi uma camada de terra. Figura 3- Alunos colocando a ultima camada de terra. Fundamentação teórica O destino que damos ao nosso lixo diz muito do cuidado e da responsabilidade que temos com o planeta. Sendo que dos assuntos mais falado na atualidade são a sustentabilidade, proteção ambiental e gestão de resíduos, preparar a nova geração para cuidar do planeta deve ser a meta para uma educação de qualidade. A compostagem é um processo biológico de transformação de resíduos orgânicos em material estável, rico em nutrientes, conhecido como composto ou adubo orgânico (CM Mirandela, sem data). Além de reduzir o uso de fertilizantes inorgânicos, também ajuda na manutenção da flora microbiana do solo e suas características intrínsecas, melhorando e aumentando a sustentabilidade (Silva et al., 2015). Do ponto de vista técnico-científico, a compostagem contribui para a reciclagem de nutrientes, a melhoria da estrutura do solo e a redução da dependência de fertilizantes químicos, alinhando-se aos princípios da sustentabilidade e da economia circular (Inácio & Miller, 2009; Malheiros et al., 2014; Silva et al., 2015). No âmbito educacional, a implantação de uma compostagem em uma horta escolar assume um papel transformador (dos Santos et al., 2014). Ela serve como ferramenta pedagógica interdisciplinar, integrando conceitos de biologia, química, ecologia e educação ambiental. Ao envolver os estudantes no processo, desde a separação dos resíduos gerados na escola até a aplicação do composto na horta, promove-se a conscientização sobre gestão de resíduos, ciclo de nutrientes e importância da agricultura sustentável (Barbosa et al., 2019; Marques et al., 2017). Além disso, a produção de adubo por meio da compostagem na escola fortalece a conexão entre teoria e prática, permitindo que os alunos visualizem o resultado de seus esforços no crescimento saudável das plantas na horta. Esse ciclo virtuoso, resíduo transformado em recurso, reforça valores como cooperação, autonomia e cuidado com o ambiente, formando cidadãos mais críticos e participativos na construção de sociedades mais sustentáveis (Barbosa et al., 2019). Resultados e discussão Os resultados obtidos neste projeto permitem não apenas avaliar a eficiência técnica do processo de compostagem e das composteiras, mas também refletir sobre seu impacto educativo e ambiental, conforme preconizado pela literatura especializada. Conforme ilustrado pela Figura 3, os alunos montaram 17 composteiras, demonstrando engajamento prático no manejo de resíduos orgânicos. Após dois meses de processo, procedeu-se à recolha do material resultante. Figura 4- O conjunto de todas as composteiras montados pelos alunos. O primeiro resultado satisfatório foi ver que as composteiras feitas de garrafas de plástico eram boas para o processo de compostagem, além de serem reutilizáveis. A quantidade de composto produzido, duas caixas de 50 litros de húmus e 5 litros de chorume (biofertilizante líquido), pode ser considerada um resultado positivo, ainda que abaixo do potencial máximo esperado. Esse fato está diretamente relacionado à inconsistência na aportação de material por parte de alguns grupos. Esse fato levou a que os alunos compreendessem o processo e a necessidade de condições ideias para bons resultados, como destacado por Inácio & Miller (2009) ao abordarem a criticalidade das condições controladas de umidade e aereração. A entrega do composto produzido para utilização na horta da escola, permitiu aos alunos visualizar o resultado tangível de seus esforços e concretizou o ciclo virtuoso da economia circular, transformando resíduos orgânicos em recurso valioso para a agricultura sustentável, tal como defendem Silva et al. (2015) e Malheiros et al. (2014). Para ampliar o impacto da iniciativa, foi produzido e publicado um vídeo de divulgação no Canal do YouTube EnCiência-CV CV (https://www.youtube.com/@EnCiencia-CV/featured), com o objetivo de conscientizar e incentivar outras escolas a replicarem a experiência. Por fim, tal como defendido por dos Santos et al. (2014), o projeto demonstrou ser fortemente motivador e pedagógico. Foi possível incutir nos alunos a necessidade da reciclagem de nutrientes e da gestão responsável de resíduos, formando cidadãos mais críticos e participativos, verdadeiro cerne de uma educação ambiental transformadora.
UNIDADE DE CONSERVAÇÃO COMO ESPAÇO DE ENSINO NÃO FORMAL EM CIÊNCIAS E BIOLOGIA
As Unidades de Conservação (UCs), regulamentadas pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC) amparado na Lei nº 9.985/2000, são fundamentais para a preservação da biodiversidade e para o desenvolvimento de ações educativas voltadas à sensibilização ambiental. Entre suas categorias, os parques se destacam pela possibilidade de conciliar conservação, pesquisa, turismo e educação ambiental (EA), articulando práticas formais e não-formais de ensino conforme descrito na Lei nº 9.795/1999 que trata a EA como componente curricular transversal em diversos níveis e modalidades da educação. Considerando a relevância desses espaços, este estudo tem como objetivo analisar como o Parque Estadual da Cachoeira da Fumaça (PECF), localizado no sul do Espírito Santo, pode contribuir para o ensino não formal em Ciências e Biologia, a partir de uma experiência prática com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental. A pesquisa adota abordagem qualitativa, configurando-se como estudo de caso, com dados coletados por meio de observação participante e registros em diário de campo. Os resultados evidenciam que a visita ao PECF favoreceu a articulação entre teoria e prática, estimulando a curiosidade, o diálogo e a construção coletiva do conhecimento. Além disso, promoveu a sensibilização ambiental, fortalecendo vínculos com a natureza e incentivando posturas cidadãs em relação à conservação. Considera-se que as UCs, em especial os parques, podem possuir função pedagógica como espaços não formais de ensino em Ciências e Biologia, complementando a educação formal e contribuindo para uma formação crítica e ambientalmente responsável. Recomenda-se, contudo, a ampliação de pesquisas em diferentes contextos e regiões, de modo a consolidar a função educativa das UCs e fortalecer sua integração com processos formativos.